《陶校长的演讲》教学设计

萝莉范文网发表于:2020-08-25 21:23:08

一、教材分析、教学目标和重难点的确定

教材分析

苏教版小学语文第七册第七单元26课《陶校长的演讲》,是陶行知先生一篇演讲稿,要求学生每天从健康、学问、工作,道德四方面问一问自己,以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿辞真意切,极有鼓动性,感染性;结构上,按总----分----总方式谋篇,以问什么、为什么问,怎么办方式构段,十分整饬。是对学生进行朗读训练、陶冶情性和思想教育的好教材。

教学目标

根据新大纲的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点,我确定的教学目标是:

认知目标:学会本课的11个生字(其中韧字只识不写),理解生词;

技能目标:能正确、流利、有感情地朗读和复述课文;

情感目标:

通过有感情地朗读和复述课文,了解演讲的特点,明白为什么要做到每天四问,培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯;

积极主动的探索新知。

教学重点:理解每天四问的重要意义。

教学难点:体会句子间的联系。

二、教法与学法

古希腊学者普罗塔戈说过:头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点,根据素质教育和创新教育精神,基于脑科学研究的新突破以及中年级学生的特点,我打算先学后教,以学定教,以培养学生的自学能力。围绕学法指导这一核心,以读书训练为经,语言文字训练为纬,开发全脑为桥,调动学生的多种感官参与学习过程,以学生饶有兴趣的说、演、读,来代替教师单一的讲、管形式,在艺术的熏陶下激发学生想象,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性,创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

为此,我打算从师生两方面做好如下准备:

师:小黑板、投影片、录音带《双手和大脑》。

生:搜集陶行知的有关资料(用以扩大预习范围,降低难点、激发兴趣、了解背景)。

三、教学程序

(一)激趣揭题,质疑定标。

揭题板书后,首先在由弱渐强的《双手和大脑》乐曲声中简介陶行知,可以达到消除情绪性学习障碍的目的。

疑,思之始,学之端,可以对学生发问:看到题目,你首先产生那些疑问?根据学生的疑问,巧妙地交代本课的学习目标。

(二)整体感知,读中学读。

词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。因此,在这一环节中,应该首先让学生带着自己提出的问题读书,读后讨论演讲的特点和演讲稿的格式。通过反复朗读,做到读中知大意、理脉络;读中、剖形探义,掌握生字词。

以上为第一课时教学内容。

(三)研析结构,精读感悟。

刘勰说得好:观文者批文以入情。阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样:设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。所以,在这一环节中,我们可以扣问展开,结合学法指导,先学后教,以学定教,指导学生读中悟情。

细读悟理

(1)整体理层次:做到思之有序。这部分可分三个环节:a

提供自学材料;b

个人尝试练习;c

小组交流反馈。

根据重难点和第一课时中存在的问题,投影出示自学材料:

自读四问,分组学习,利用列表理清层次后,再抓关键词朗读体会。

问什么为什么问(结合希望)你将怎样做

(2)研读悟学法:读中解惑悟情。这部分采取教、扶、放的方式,也可分为三个层次:a

导读问身体;b

导学问学问;c

自学三四问。

导读问身体:

交流问什么,指导读好问句。

抓关联词,解决为什么问。具体方法:先出示没有关联词的句子,学生填词悟理后,再适当引导:要想实现崇高的理想,必需(怎么办)----------------,否则(会怎样)-----------------。

结合陶校长的希望,说说你将怎样做,变被动的接受为主观上的积极探索。

指导朗读。

总结学法:据问题,找句子。

读句子,划词语。

读词句,悟情理

导学问学问:

尝试自学;

交流反馈:

读好问句;

找关联词,体会为什么问;

结合陶校长的希望,讨论你将怎样做并适当拓展延伸:除了课文上说的,你还有哪些好方法使自己的学问进步?

强化迁移:

读出自己的体会;

再次强化总结学习方法。

自学三四问:

按同样的方法自学三、四问,作标记准备提出不懂的问题。

组织交流:点播关键词,练习课后练习4,谈谈内容,读读课文。

精读悟情

任选一问,读出自己的体会。可以说,可以演,可以读,也可以背,使每一个学生都尝到成功的喜悦。

组织复述其他三问。

以上为第二课时教学内容。

四、总结迁移,形成积淀。

苏霍姆林斯基认为:教给方法比教给知识更重要。可以利用第六小节总结四问,帮助学生体会演讲的感情,并且利用演讲等方式,指导读出这种亲切、关切、爱护和充满鼓动性感情的语句。接着,帮助学生从课文内容和学习方法两方面进一步总结:谁来说说这节课有什么收获?然后,进行迁移性训练:根据文中四问,以某一天为例作出回答。

学生提出问题,并且带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此,可以用这样的问题总结全篇课文:你认为自己这几节课学得怎么样?还有哪些不懂的地方?继而,根据学生情况做出综合性总结和评价。

一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是:继续搜集有关陶行知的资料,准备召开我眼中的陶行知知识交流会。

五、板书:

总之,我力图通过以上教学设计,充分发挥学生的主体功能,做到书让学生读,问题让学生提,分析让学生讲,道理让学生悟,学法让学生去总结,最终达到学有所得,学有所用,学有创造。